楊斌校長發(fā)言中
但我認為這是不夠的,甚至是不對的。我把目前主流的互聯(lián)網(wǎng)+教育的主攻方向,叫做“效率導(dǎo)向”的互聯(lián)網(wǎng)+教育,意義很大,造福很多;但下一步,必須思考和探求新的范式,而這,需要從教育本身說起,而非互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拼接應(yīng)用。
只說其中最核心的一條:教育不只是教學(xué),或者課程。獲得學(xué)分幾乎成了慕課上的單一目標,獲得學(xué)位提升了修讀慕課的動力,但是也引發(fā)了質(zhì)疑。接受教育獲得學(xué)位,是否等于修讀課程獲得學(xué)分的總成?大學(xué)的成績單,是否就是大學(xué)對一個人教育的全部呈現(xiàn)?如果把這些課程的學(xué)分叫做“硬學(xué)分”的話,是否大學(xué)授予一個學(xué)生學(xué)位也在衡量著他修讀、經(jīng)驗著的另一種“軟學(xué)分”?而這一部分,與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系會是什么?
一種習(xí)慣的“老人家式”的回答,也許會是,這部分co-curricula, 或者extra-curricula的課外的東西,也許不是互聯(lián)網(wǎng)擅長的,這也注定了校園生活在大學(xué)教育中的不可替代性,也因此甚至有人預(yù)測未來的大學(xué)教育中,“硬內(nèi)容”的部分,以課程為主,肯定是在線會占上風(fēng);而大學(xué)應(yīng)更多打造在“育人”方面的優(yōu)勢,以人際體驗(high-touch)來延續(xù)大學(xué)的生命。