專家解讀普通高中新課程方案和課程標準

來源:中國教育報 2018-01-19 16:44 http://www.iosapp77.com/

　　凝練了每一門學科的核心素養

　　華東師范大學教授崔允漷

　　立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業實踐，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。為了把落實立德樹人根本任務與學科課程教學聯系起來，破解教育目的與課程教學“兩張皮”的難題，明晰學科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標準修訂在經過持續對話與廣泛討論之后，每一門學科都凝練了學科核心素養，這是我國中小學課程標準研制的一次重大突破。

　　核心素養是當今世界各國課程改革的風向標、主基調。世紀之交，經濟合作與發展組織（OECD）提出“核心素養”，一石激起千層浪，歐盟、聯合國教科文組織、世界經濟論壇等國際組織以及美、英、法、日等國都公布了自己的“核心素養”，并依此倡導課程改革。我國也在2014年啟動了學生發展核心素養項目，建構了3個維度、6個素養、18個基本要點的中國學生發展核心素養框架。核心素養的提出，是課程改革的一次華麗轉身，即從對內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的關注。

　　核心素養是完整的育人目標體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學科育人目標，底層是課堂教學目標。國際上關于核心素養的文獻表明，大多數核心素養涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養什么樣的人”的問題，這是延續教育（課程）標準研制的傳統所致，鮮有涉及“怎樣培養人”的問題。在我國，教育目的層面長期以來已經達成了基本共識，即“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。基于我國中小學教育傳統與國情，我們遇到的最大挑戰是“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，即學科課程育人的問題，也即如何通過一門門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。

　　學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于學科不同，經過研究論證，各學科凝練的學科核心素養也有差異，最少的3個，最多的有6個。在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養分開來表述為3至6個，但我們應該把它理解為一個整體。核心素養是通過整體發揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養劃分為3至5個水平，不同的核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，以規范和指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。學科核心素養的凝練體現了以下三條原則：反映學科本質和教育價值，內涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。

　　學科核心素養體現了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規劃并引領學科教育教學實踐。學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養有助于建構課程育人的專業話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領域的專業對話，為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了中國方案。（北京外國語大學黨委書記韓震）

原標題：著眼于培養擔當民族復興大任的時代新人

責任編輯：凌芹莉