熊丙奇：“差生觀”不變 荒謬教育管理創(chuàng)新不止

　　西安市未央區(qū)第一實驗小學的“綠領巾”事件，陜西省少工委已要求在全省各級少先隊組織中開展少先隊標志標識使用情況的檢查。教育部有關負責人21日在接受記者采訪時表示：堅決反對學校以任何方式對未成年學生進行所謂的“好”與“差”的區(qū)別(《北京晨報》10月22日)。

　　很多網友與家長一樣，對學校的“綠領巾”做法很不理解。但這種做法，其實早已有之，早在2004年，就已開始在全國追查“變色紅領巾”。在筆者看來，“綠領巾”只不過是傳統(tǒng)的“差生思路”的延續(xù)，如果教育評價制度不改，學校、老師總會想出各種辦法，來管理“差生”。

　　近年來，各級政府教育管理部門在各種公開場合，宣稱取消對中小學的升學率考核，也不再以學生的成績作為評價老師的依據(jù)。但說是一回事，做又是另一回事。可以說，在絕大多數(shù)地方，從政府教育主管部門到學校的管理者，都還是按照升學率和成績的辦法，考核教師。如果哪一個班級成績差了，這個班級的老師非但不可能評優(yōu)，連績效工資也成問題。教育部此次明確表示反對將學生區(qū)分為優(yōu)生和差生，而于2006年施行的新《義務教育法》已明確均衡發(fā)展是義務教育的首要責任，義務教育學校不得有重點班、重點校，可時至今日，幾乎沒有一個地方真正落實了《義務教育法》，重點校和重點班照樣存在。

　　吊詭的是，這種考核辦法，在某一種語境下，比如學校把學生分為“優(yōu)生”、“差生”時，廣受批評，可是換在另一種語境，比如學生升學時，卻得到社會的認可。包括現(xiàn)在批評學校的家長和網友，當孩子升學成績差時，絕對會埋怨學校怎么不管孩子的成績。這是一種很奇妙的狀態(tài)，也給中小學的這種評價考核機制的延續(xù)，提供了空間 筆者曾提出中小學教師的績效工資考核，不能采取傳統(tǒng)的升學率指標、學生成績指標，而應該關注均衡發(fā)展指標，但對此，很多網友留言告訴我，不考核這些指標，老師的教學是不是太輕松了？孩子放在這樣的學校放心嗎？

　　這樣看來，就是在我們每個人心中，也照樣有優(yōu)生、差生的“砝碼”。這是當前教育考試評價制度的必然，由于這一考試評價體系，是以卷面分數(shù)作為評價、選拔依據(jù)，很自然的，高分的學生就會是優(yōu)秀學生，而那些分數(shù)低的學生則是老師不喜歡的學生。再就是，這種評價制度，無形中讓所有學生把同學作為競爭對手，功利與競爭的關系主導了同學關系，同學之間的關愛也日益淡漠。今年引起社會廣泛關注的北京打工子弟學校關閉事件中，一些公辦學校不愿意接受打工子弟，其中一個原因是，擔心打工子弟拖低了學校的平均成績，而城市家庭也反對公辦學校接受打工子弟，他們的擔心也一樣，擔心打工子弟影響自己孩子的學習。更令人憂慮的是，這些公辦學校的城市孩子，也不歡迎打工子弟，嫌他們臟，不和他們一起活動。

　　其實，從教育角度和學生個體角度分析，是沒有所謂“差生”和“優(yōu)生”的。很多人可能對此不理解，學生的學習成績不同，怎么可能沒有好壞之別呢？這是用一個標準評價所有學生的結果。如果用多元的評價體系、個性的評價體系評價學生呢？結果就不一樣，在多元的評價體系中，體育好、音樂好、美術好的學生，與語文好、數(shù)學好的學生一樣，都是好學生，這樣的評價，充分鼓勵學生按照興趣和個性發(fā)展，學校與老師的任務，就是呵護他們的個性和興趣，而不是把自己想象中的好學生標準強加到學生身上。

　　不建立這樣的評價體系，我國中小學教育的“差生觀”，就不可能更改，就會有種種荒謬的所謂教育管理創(chuàng)新不斷出籠。這種教育，只能培養(yǎng)功利的學習工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心健康的人。事實上，當今社會人與人之間的冷漠與隔閡，與這種教育不無關系。