浙滬初試新高考 著重點在于實行“3+3”科目組合

­　　浙滬初試新高考

­　　優勢不小 問題也不少

­　　在全家經歷了史上最糾結的時刻之后，考生黎羽決定復讀了。成績不錯的她高考發揮不怎樣，只考了597分。這對她來說是個不上不下的分數，離985目標校尚有差距，能去的又讓她心有不甘，自主招生也沒能救得了她。“我還是復讀吧，畢竟經歷了這一遭對高考的套路熟悉了不少”，她對科技日報記者說。

­　　不知道從什么時候開始，“套路”對無數的高考學子來說已經變得越來越重要。與其說是“套路”，不如說是“規則”。不再是過去的兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書。新的高考時代給了學生更多的選擇和自由，如何用好新高考的規則是對學生、老師和家長的另一種考驗。

­　　高考改革先行試點的排頭兵——浙江和上海的首屆畢業生紛紛走上工作崗位。這一屆學生從進入高中階段開始采用的就是新高考的教育模式，作為新高考的第一屆畢業生，他們走過的路受到了全國的關注。

­　　“總的來說，在新高考改革的第一年，浙滬兩地的高考都完成得比較順利，改革的目的基本都達到了，但也能看到一些改革當中的問題。”元培教育科學研究院副院長洪文說。

­　　有選擇、有自由 改革“一考定終生”

­　　浙江和上海的高考改革主要著重點在于實行“3+3”科目組合，取消文理分科和批次錄取，將學考成績納入高考等。其目的在于擴大高校和學生的雙向選擇權，增加高考錄取的有效性和針對性。在洪文看來，浙江和上海的新高考基本完成了改革預定的目標，為后續改革的繼續開展奠定了堅實的基礎。

­　　在此次高考改革中，浙江采用的是7科選3科，上海采用的是6科選3科，學生可以根據興趣和特長自由搭配考試組合。這讓考生們擁有了更多選擇自由。“考生可以根據自己的興趣愛好選擇喜歡的科目，這確實是一個巨大的進步。”洪文強調。

­　　他介紹，與選考自由相對應的就是學校開始實行走班制，學生具有更大的課程學習選擇空間，從理論上說，這讓更有效的自主學習成為可能。

­　　浙江省的選考模式中，三門選考科目考生有兩次考試機會，再加上外語，共計四門，最大程度地降低了傳統高考“一考定終生”的風險。

­　　最初，高考改革的最重要目標就是改變“一考定終生”的傳統，讓真正有才華、有特色的的學生都能進入理想的大學?，F在看來，新高考在這些方面做出的努力已經獲得了大家的廣泛認可。

­　　“不僅是在學校教育和課程設置上做了改革，在志愿填報方面，今年浙滬兩地取消錄取批次和基于專業填報志愿的模式擴大了學生對學校和專業的選擇權，也有助于學生更加精準地找到契合自己的學校和專業，提升了進入理想高校的機會。”

­　　走班制 我們真的準備好了嗎

­　　盡管浙滬兩地的新高考取得了一定的成績，但我們也應該看到，在新高考實施的過程中，仍然存在一些問題。這一觀點，在最近舉辦的教育界研討會上被專家們反復提及。其中，最讓人質疑的便是被各方看好的走班制在實際操作過程中，由于師資水平、管理能力等多方面的局限無法得到有效的落實。

­　　“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。

­　　這一教學方式既能因材施教，又能激發學生的自主學習興趣，在國外許多知名私立中學被廣泛采用。2014年12月16日教育部發布了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，高中教學方式的變化成為焦點。這其中就有走班制。

­　　但在具體的學校工作中，走班制卻遇到了很多困難。洪文告訴科技日報記者，根據他們的調研，從目前許多學校的實際情況看，根本沒有足夠的師資來開設所有的組合課程。上海的6選3模式有20種排列組合，而浙江的7選3模式更是達到了35種組合，但大部分學校能提供的課程組合模式僅有7到8種，條件差些的學校甚至更少。

­　　與此同時，大規模的走班制度也要求學校有更高、更復雜的管理能力，這對學校提出了更大的挑戰。洪文說，有些學校為了最大程度地利用資源，采取了課程捆綁的模式，限定了課程組合的數量和內容，學生的選擇權無法得到有效落實。