什么是九年一貫制 具體政策是什么？

　　目前，北京的九年一貫制學校已有成功的辦學模式，如東城區的景山學校，作為專門進行城市中小學教育試驗的學校，其“大教育觀”具有相當的影響力；育英學校是海淀區一所集小學、初中、高中于一體的全日制學校，辦學成績不俗……在此基礎上，北京近年又陸續新增了一批九年一貫制學校。（北京實行9年一貫制改革 試行五四制教育制度）

　　從政策制定到落地舉措，都不難發現，九年一貫制在逐漸成為義務教育發展的一個新方向。

擇校難題是否得到緩解？

　　九年一貫制是指一所學校的小學部和初中部施行一體化的教育，學生小學畢業后很自然地由六年級升入七年級，在一定程度上能夠消除小學到初中的競爭壓力。4月11日，海淀區在育英學校召開基礎教育九年一貫制研討會，全國各地近30所九年一貫制學校的校長及教育專家就九年一貫制的各種利弊進行了分析研討。育英小學校長于會祥說：“從小學直升初中，可以為學生減輕小升初的過渡性壓力和不適應心理，有利于減輕學生過重的課業負擔，另外，也可以緩解擇校矛盾，減輕家長的后顧之憂。”

　　但是，也有家長心懷疑慮，到底能在多大程度上緩解擇校熱？有的家長表示，九年一貫制義務教育，小升初擇校壓力減小了，但幼升小的壓力卻增加了。因為幼升小、小升初的階段，只能有一次擇校的機會。如果自家周邊沒有好的小學、中學，還是要擇校，擇校由小升初提前到幼升小階段。

　　此外，有專家直言：“遺憾的是，部分九年一貫制學校，有的是兩校簡單合并，沒有解決好小學和初中之間的銜接，辦學水平不高，難進入優質學校行列，很多學生在中考、高考中的表現平平，這個現象應該引起重視和關注，很多家長憂慮的也正是這個問題。”對此，有的家長表示，如果小學和初中都是優秀學校還可以，但如果小學或初中有一個“跛腿”，他們仍會給孩子再選擇好學校。

成長連貫性和選擇性哪個重要？

　　九年一貫制帶來的直升機制，雖然在一定程度上減小了升學壓力，但同時也意味著一個孩子會從小學一年級到初中三年級，在同一個學校學習九年的時間。在一些12年制學校，這個學習時間會更長。

　　北京市教科院副院長褚宏啟舉了一個例子：“一個孩子讀完師大附幼兒園，再上師大附小，再接著上師大附中，最后考上師大，畢業后在師大工作，這意味著這個孩子一輩子都在師大這個圈子里。”雖然這是一個玩笑，但褚宏啟認為在九年一貫制甚至十二年一貫制學校，這種情況很有可能發生。褚宏啟說：“這樣一來，讓孩子的成長缺少了選擇，也缺少了多樣性。”

　　相對于褚宏啟的觀點，有專家反駁認為，九年一貫制有利于加強孩子的成長連貫性。小學和中學，由于師資和傳統不同，因此，各自的特色也不同。小學的一些特色項目往往到了中學就無法延續下去，少數有特長的小學生離開小學，他們的特長也往往得不到繼續發展。而九年一貫制學校可以充分利用學制周期長、具有連貫性的特點，去持續培養學生特長。

　　如北京市的京源學校，就將中華文化融入了課程體系改革，幼兒園的孩子能熟練背誦三字經，小學生都會背誦千字文，初高中生能熟練掌握《論語》《大學》等。

學生安全隱患是否存在？

　　從六歲到十五歲，九年一貫制學校的學生年齡跨度大，無論從生理上、心理上還是行為上都存在著明顯不同和很大差異。這給學校在學校管理、校內活動、安全防范等方面都增加了管理難度。甚至有家長提出質疑：中學生如果欺負小學生怎么辦？

　　“我到育英學校當校長的第一件事就是拆除了小學部和中學部之間的屏障，讓孩子們能在一個更大、更完整的校園空間里自由學習生活。”育英學校校長于會祥斬釘截鐵地表示：“我從未接到過關于中學生欺負小學生的投訴。”

　　作為一所歷史悠久的九年一貫制、十二年學制學校，育英學校還創新性地推出“成長伙伴”課程，在五年級和七年級率先啟動。該校項目通過組織七年級的中學生與五年級的小學生“結對子”，在雙方家長和學校老師組成的志愿者導師引導下，建立成長小組、規劃成長目標，體驗共同成長。“成長伙伴不但可以讓小學生和中學生很和諧地相處，還會讓現在的獨生子女們從中學會分享和幫助。”