三明學院開啟升本模式 10年本科教育艱辛探索
2004年教育部批準成立省屬普通本科高校、開啟升本模式的三明學院，迎來10年本科教育的艱辛探索。
“在轉型之中實現差異化發展，在發展之中接好三明的‘地氣’，都需我們腳踏實地建設有特色的高水平應用技術型大學。”三明學院黨委書記曾祥輝說。
定位是轉型的保證
對三明學院來說，升本是次成功的轉型。
升本之時，學校的辦學設計順其自然沿用老本科大學的那套。2012年6月教育部本科教學工作合格評估，正好是學校內涵式發展與轉型的關鍵節點，這是一次具有標志性意義的評判。從專業改造入手，更要在學科上發展；注重把課上好，更要在實踐中鍛煉。
“關鍵是要從人才培養著手，從師資隊伍切入，強調課程體系建設，注重學生的動手能力，培養理論基礎扎實、實踐能力較強、具有創新精神、適應面寬的高素質應用技術型人才。說來說去，歸根結底就是辦學定位要轉型。”三明學院校長劉健說。
但，如何轉？
三明是老工業基地，工業強市是市里既定的發展戰略，以工為重、以師為精，多學科協調發展，才是出路。大的方向是明確的，但真要轉型，就要有更清晰的定位。
上上下下反復討論之后，三明學院的辦學定位最終完成頂層設計：建設地方性、應用型、開放式的有特色的高水平應用技術型本科大學。
教師是發展的支撐
師資隊伍的轉型，是學校轉型發展成功的關鍵。
面對新形勢，學校對教師職稱聘任大膽配套改革，不再是幾篇論文定乾坤。對教師的評價體系也跟著調整，指導學生和上課一樣，第一次有了工作量。
量身定做發展平臺，是三明學院吸引人才的成功經驗。老家在山東的劉持標博士，就是沖著三明學院精心為他打造的平臺，和博士妻子一道，在2010年9月從美國回到中國。4年來，他不僅見證了三明學院物聯網專業的設立，還培養出該專業的第一屆大學畢業生。和重點大學畢業生一起參加面試，他的學生優先被高新企業錄取，并且迅速成了公司骨干。原來，企業那一套早已在學校實驗中心里見識過，而且老師的要求比老板還嚴。
吳龍博士是機械制造學科的頂梁柱。他以點帶面促進中青年教師一起搞科研。最終，市汽車產業技術創新戰略聯盟等機械制造產學研項目，在校企對接中一個又一個成功落地。
省級協同創新平臺，也成了三明學院瞄準的目標。固定床潔凈煤氣化生產，三明學院成了全省高校、科研院所與企業協同創新的牽頭單位。“這里氛圍特好，有家的溫暖。”領銜的王仁章教授早已把三明學院當成了家。
學生是成功的檢驗
轉型成功不成功，檢驗的標準只有一個，那就是培養出來的大學生，是否是社會需要的人才。不想讓學生一畢業就茫然，關鍵要讓學生在學校就與社會無縫對接。
三明學院選擇最早結為姐妹校的兩所臺灣高校“蹲點”考察、深入“解剖”，并且全校上下集思廣益。思路越理越明，人才培養方案開始大刀闊斧的改革，培養出既有知識基礎又有技術技能的人才。
興趣是學生最好的老師。在國家學籍管理的框架下，學校根據現有的資源研判，在學生入學后的第一個學期末，下達每個專業可供學生轉專業的指標，并且公開考核辦法。運行三年來，不僅得到家長的好評，而且充分調動學生學習的積極性。
末端考核，在這里變成過程考核，不再“一卷定成績”。打通第一課堂和第二課堂，選修課項目的內容可記入學分。學校調整基礎理論和實踐課的比重，降低理論課程的比重，對學生課外活動進行重構，構建起完善的實踐教學體系，做起第二課堂的“三化”，即項目化、課程化、學分化。
放手學生個性發展，填補學分調整釋放出來的空間。專業論文、發明專利、學科競賽……都能變成實打實的學分。
從新建本科轉向新型本科，辦學治校要有特色，服務發展要有深度，致力于培養應用型人才，三明學院正逐步形成自己的特色。（記者 項裕興 李烈 通訊員 李順亮）
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