農村學前教育不要忘了姓“農”
園所類型要多樣。農村地區存在不同的村狀村貌，不一定以新建正規幼兒園為唯一路徑。辦園形式、機構類型不強求整齊劃一，不追求一個模式，更不能簡單套用城市模式。要根據農村地域特點，采取靈活多樣的辦園策略，開辦出形態不同、特點各異又符合當地實際的幼兒園。規模要適宜，不能把規模作為評價標準。大村可以獨立建園，小村設分園或教學點，密集型小村可以聯合辦園，人口分散區域通過連接幾戶相鄰家庭建立活動站，人口稀少區域實施定點定時的巡回教育、入戶指導，以此構建起農村學前教育網絡，滿足農村孩子“就近入園”的需求。
園舍設施不搞“面子”工程。教育部門要根據實際，為多樣化的農村幼教機構制定不同的辦園標準。農村幼兒園要因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高質量，不搞“面子”工程。目前，可以利用中小學布局調整富余出來經改擴建的校舍。積極推進園舍設施標準化、教育技術現代化建設，實現幼兒園面積、用房、綠化、設施、設備等達標。結合實際，制定農村幼兒園等級評定標準，并予以實施，促進幼兒園硬軟件同步提升。
環境創設要貼近孩子。環境以隱性方式影響著孩子的成長。農村幼兒園的環境創設一要從孩子的角度出發，遵循孩子的邏輯，貼近孩子的生活，使孩子喜歡，才可以調動孩子的積極情感，促進孩子更好地學習。二要將鄉土資源融入幼兒園環境，創設出一個充滿鄉土氣息的、能激發孩子主動參與的特色化環境。三要有教育性格、知識元素和農村文化內涵，切忌追求奢華。
師資建設要有特色。目前，有不少師資培訓機構未能將農村幼兒教師培訓單獨組班，往往與城里幼師合班，統一采用適合城市學前教育的培訓計劃、課程與教材，忽視了農村學前教育對師資需求的獨特性，所授知識和經驗往往與農村幼教特點以及農村幼兒園的園情不相契合，且缺少可操作性。建議師資培訓機構設立農村師訓班，除了常規的師德規范、知識技能培訓，著重幫助農村幼兒教師樹立正確的農村“兒童觀”“教育觀”，增強為“農”服務的職業信念和專業自信，形成課程資源的鄉土理念和價值取向，提高資源提煉整合、課程開發應用的能力。
課程資源要有效融入當地資源。農村幼兒園缺乏適用的教材，不得不采用城市幼兒園教材。這種忽視本土、簡單照搬城市教育內容的做法，對農村孩子日后的發展將產生怎樣的導向作用呢？注重課程背后資源的差異性，有效融入農村當地資源，這樣的課程才鮮活，才有針對性。也就是說，農村幼兒教育課程既要體現時代性、幼教性，還應體現地方性。為此，有必要開展課程改革。
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