武漢大學打造“思政熔爐” 課堂內容為王激發學習熱情

­　　暑假前，武漢大學《馬克思主義基本原理概論》最后一節課上，來了一位年逾古稀的老戰士——廣空某指揮所“老戰士報告團”副團長毛蘭成。他一身軍裝走上講臺，用一生經歷給大一學生上了一堂生動的思政課，同學們紛紛表示“內心受到了震動”。

­　　這是武漢大學思政教育改革的一個縮影。近年來，武漢大學在思政課教學上堅持“內容為王”，持續創新教學方式、豐富教學內容，整合匯聚各種資源，用真情、真話、真心感染激發學生，這樣的思政課讓學生更“解渴”，有效激發了學習熱情。

­　　課堂“內容為王”激發學習熱情

­　　“以前對抗日戰爭感觸不深，現在老師給我們放舊照片和視頻，讓人一下子回到了那個戰火紛飛的年代。”水利水電學院國際水利工程管理試驗班2015級本科生李勤感慨。

­　　讓學生對思政課產生興趣，是武漢大學思政課教學改革的出發點。而要落實這個出發點，得從豐富課堂教學內容做起。“思政教育不是說教，不要把思政工作做成說教。”校黨委書記韓進這樣要求。

­　　過去，實踐教學課主題都是“中國的自信從何而來”“中國式民主”這種“高大上”的論題，剛入學的學生想加入課堂討論，往往有心而無力。

­　　現在，因為課程中加入了“從中外動畫電影看文化軟實力”“普通公民與國家形象”“我的夢與中國夢”“對互聯網+的認識”等時興話題，課堂討論很是活躍，有時大家還能形成“爭鋒”。

­　　“實踐教學課不完全是‘放養’。”武漢大學思政教師楊軍介紹，任課老師會參與每場討論、每次調查，引導學生用科學方法開展調查，鍛煉學生多角度思考問題的能力。

­　　這樣的改變，獲得不少同學點贊。動力與機械學院2016級本科生田志強說：“幾門思政課下來，我發現自己最大的變化就是有了獨立思考能力，而非像以前一樣人云亦云。”

­　　“內容與形式統一、理論與實際結合、老師與學生互動、考試與考核互補”。在思政教師孫來斌看來，這種新型課堂形式是以立體多維互動為特點，力求從根本上改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，著力解決學生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，扭轉學生參與程度相對偏低的現象。

­　　新穎形式刮起“選課旋風”

­　　在“互聯網+”時代，在“95后”成為大學校園主體的當下，如何講一堂讓青年學生真學、真懂、真信、真用的思政課？武漢大學把思政課搬上了互聯網，摸索出了一套新辦法。

­　　去年9月26日，由武漢大學馬克思主義學院打造的4門思政課慕課——馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要等，在國家級慕課平臺“愛課程”網中國大學慕課正式發布，這是該平臺首次上線思政課課程。武大馬克思主義學院院長佘雙好介紹，思政慕課在上線課程中屬于“網紅”級別，第一季88881人選修，第二季65423人，兩季總選課人數達154304人。選課者以在校本科生居多，也吸引了在職教師和社會學習者。課堂教學、實踐教學、網絡教學三位一體的立體教學，被業內稱為“武大思政課旋風”。

­　　課前，教師把課程任務和測驗發布在平臺上，學生完成后，教師就能根據反饋的數據了解學生掌握情況。課上，教師就能有的放矢，組織相應的討論、講解以及深層次研討。

­　　不少同學認為，這種線上線下教學相結合的方式，使學習更有效率、更加深入，也能解決學生個體之間的差異性問題。

­　　匯聚資源破解“孤島現象”

­　　不僅是課堂創新，武漢大學還將學校各方力量、各種資源、各門課程納入思政教學中來，構建了協同一致、合力育人的體系，以破解思政教育的“孤島現象”。

­　　武漢大學尤其關注新生第一課和畢業生最后一課。每年9月，校長都會帶新生游校園、講校史、談校友，培養新生的愛校情結。每學期，校領導都要上講臺給大學生講黨課和形勢政策課。此外，武漢大學還“請大師講小課”，讓學生親身感受學術“大牛”們身上的愛國情懷。在針對新生的《測繪學概論》課堂上，寧津生、龔健雅等6位院士和多位科學家組成教師團隊，不僅悉心傳授專業知識，更用自己的經歷向學生們傳遞強烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤誠的愛國心，成了課堂上最為獨特、最有說服力的思政教育資源，這門課也被稱為“最奢侈基礎課”。

­　　破解“孤島現象”，還需廣大學生在生活中踐行所學。2014年初，武漢大學官方微博開辟“點贊身邊好人”欄目，記錄身邊的好人好事，給身邊好人點贊成為一種校園時尚，目前已有近5000萬人次參與。

­　　韓進表示，好的教育方式，不但要激勵學生成功，而且要促進學生成才，尤其要引導學生成人。武漢大學就是要通過構建一個完整體系，形成合力，打造“思政熔爐”，把思政教育真正融入了育人的全過程。（記者 程遠州）