“強(qiáng)制實(shí)習(xí)” 背后的教育弊病：教育者欠缺長遠(yuǎn)考慮

­　　近日，媒體曝光了沈陽一所高校強(qiáng)制要求學(xué)生利用暑假到富士康實(shí)習(xí)一事。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T聞聲迅速響應(yīng)，叫停了實(shí)習(xí)，校方將學(xué)生全部撤回。這一叫停看似是迅速糾正了錯誤，還學(xué)生以公道，但其實(shí)背后折射出的教育弊病不得不讓人深思：比如教育者欠缺長遠(yuǎn)考慮，無意間倡導(dǎo)了不良價值取向。

­　　從事件的報道中我們看到，學(xué)生們對于實(shí)習(xí)安排的不滿集中于工資低、培訓(xùn)講課的房間狹小、伙食差、流水線作業(yè)，以及占用了暑假時間。這些環(huán)境、待遇上的問題當(dāng)然不可小覷，但也只是大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的枝節(jié)問題，而實(shí)習(xí)的主流，還應(yīng)著重于社會閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)，特別是一窺世界一流電子組裝加工企業(yè)的管理、技術(shù)和文化。顯然在主流作用尚未顯現(xiàn)之前，“強(qiáng)制實(shí)習(xí)”就被叫停了。學(xué)生們一叫苦，教育系統(tǒng)立即就下令停止，倒是真的救同學(xué)們“脫離苦海”了，但這是教育該有的樣子嗎？

­　　我們不能否認(rèn)，學(xué)校以強(qiáng)制手段，在不尊重學(xué)生意愿的情況下組織實(shí)習(xí)是惡劣行為，甚至有可能存在某種利益鏈，應(yīng)予徹查。但即便如此，一次深入企業(yè)的實(shí)習(xí)，其所蘊(yùn)含的教育目的和意義也不能完全抹殺。對照我們的父輩，能夠在諸般困境中樂觀執(zhí)著，從苦難中覓得希望、奮力拼搏的精神，我們都希望看到今天的大學(xué)生也能在逆境中樂觀從容，有所收獲。而此次實(shí)習(xí)，何嘗不是一次機(jī)會。

­　　雖然事情開頭做錯了，但學(xué)生們既已到了企業(yè)，從教育的本質(zhì)和目標(biāo)出發(fā)，主管部門不妨耐心向?qū)W生講清楚道理，愿者可留下繼續(xù)實(shí)習(xí)，不愿者發(fā)路費(fèi)回家；同時要求企業(yè)適當(dāng)改善待遇，或提供補(bǔ)貼，應(yīng)該不難在大眾輿論和教育目標(biāo)間取得平衡。然而，這一聲叫停，既叫停了所有同學(xué)從實(shí)習(xí)中汲取營養(yǎng)鍛煉意志的寶貴機(jī)會，更可能給社會造成諸多不良價值觀導(dǎo)向。如大學(xué)生嬌貴，大學(xué)生與產(chǎn)線工人不可同日而語等等。

­　　更何況，同學(xué)們雖不情愿也都是簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議的，校方與企業(yè)也應(yīng)有相關(guān)協(xié)議。主管部門的一紙禁令，前述協(xié)議盡不算數(shù)。雖然凡遇教育皆茲事體大，但如此不顧契約精神，即便學(xué)生們心中生出被護(hù)佑的幸福感，恐怕也是有違法治精神的負(fù)面價值觀教育。

­　　就事論事地反躬自省，應(yīng)該看到教育不是培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”，也不是遵照教學(xué)計(jì)劃該上課時上課、該放假時放假，完成教學(xué)任務(wù)就算完成了教育；教育也不是辦保育園，絕不是把家長們帶來的孩子保護(hù)妥當(dāng)，數(shù)年之后完璧歸趙就完成了任務(wù)。教育應(yīng)事事處處首先考慮目標(biāo)和意義，考慮國家大政方針的要求和期待，敢于不屈從一時輿論，敢于因勢利導(dǎo)，善于從不尋常中尋找教育機(jī)會，并借此影響社會風(fēng)氣，引導(dǎo)積極向上。

­　　譬如此次數(shù)百學(xué)生，如果數(shù)年之后回想起的，不是一次被迫實(shí)習(xí)中途返家的記憶，而是一段火熱的青春，一段在汗水中認(rèn)識中國制造業(yè)現(xiàn)狀的經(jīng)歷，一次深刻理解契約精神、法治社會、工匠情懷的旅程，那便是理想的教育了。