中國千萬小學生讀寫困難：被誤解的“聰明笨小孩”

­　　2015年，藝人森美到訪香港一家醫院的教育心理服務中心，與小朋友一塊玩耍“拼音層層疊”游戲。類似的活動與訓練能夠有效提升讀寫困難兒童的學習能力。 圖片來源 香港東華三院官網

­　　紅色的“37”，看到這個數字占據兒子天天語文期中考試的分數欄，李楠很詫異。孩子并不笨。一年級的成績很正常，二年級卻急轉直下。

­　　“懶、不愛動筆”，這是老師的反饋，他們認為天天的問題是學習態度不好。

­　　但李楠發現，天天的成績退步很有規律：“沾著寫”的都不行。

­　　那時，不論老師還是家長都沒有意識到，這種智力正常，但讀寫能力不佳的情況，未必是孩子不努力，而有可能是一種常見的學習困難——讀寫困難。

­　　3月23日，在“中國讀寫困難及國際發展論壇”上，中國科學院心理研究所的郭菲研究員介紹，根據“中國讀寫困難現狀調查”課題組2014年在北京、武漢、濟南等地對2000多名小學生的篩查，讀寫困難疑似發生率高達11%左右。

­　　由此推算，目前中國大約有1000多萬小學生正受到讀寫困難的困擾。

­　　正在經營一家讀寫困難矯治機構的蘭紫告訴中國青年報·中青在線記者，6～12歲是讀寫困難的最佳矯治期，如果能較早發現問題，可以及時幫助孩子提高讀寫能力。

­　　但在中國，讀寫困難并不廣為人知，這意味著每10個學生里，就可能有1個成為被誤解的“聰明笨小孩”。

­　　從事一線語文教育的老師不知道除了“懶”和“不愛動筆”，還有另外的合理解釋

­　　“騙子！”蘭紫曾被家長如此質疑。在她剛開始運行讀寫困難矯治機構的2009年，百度上關于“讀寫困難”的搜索反饋只有5000多條。

­　　沒聽說過這一現象的父母想不通，為什么孩子別的方面沒有問題，甚至很聰明，但最基礎的讀和寫就是做不好呢？

­　　一位父親向蘭紫抱怨過：“我的小孩是要讀常春藤的，怎么可能三年級就讀不下去了？基因變異了嗎？”

­　　有一次和一位媽媽聊天，蘭紫用到了“讀寫困難”的另一個說法“讀寫障礙”。“哐”的一聲，那位女士把包往桌子上一摔：“蘭紫老師，我特別不喜歡你說話的腔調！”

­　　這些家長并不了解，“讀寫障礙”并不是“思維障礙”或智商問題，它特指孩子智力正常，但讀寫能力差的情況。有些讀寫困難的孩子還具有更強的立體思維能力等其他天賦。根據歷史記錄和遺留的手稿，愛迪生、達·芬奇等人也可能有讀寫困難。

­　　然而，面對字跡潦草，閱讀吞吞吐吐的學生，中國的大多數老師可不會聯想到上述杰出人物。天天的成績亮紅燈后，李楠帶著他上了很多補習班。但不管在哪兒，從事一線語文教育的老師都不知道除了“懶”和“不愛動筆”，天天的情況還有另外的解釋。

­　　美國喬治城大學學習研究中心的吉娜薇·埃騰教授和同事曾運用腦成像技術，對有“讀寫困難”的孩子進行分析。他們發現在進行閱讀活動時，這些孩子左腦后部負責將文字轉換為聲音的“39區”和“40區”不如閱讀能力正常者活躍。耶魯大學讀寫困難與創新中心也得出過類似的結論。這說明，讀寫困難是一種有生理基礎的、確實存在的醫學問題。

­　　但8年前，當蘭紫作為“中語會（全國中學語文教學專業學術委員會）讀寫困難識別和干預矯治研究課題組”一員，著手從教育學領域撰寫相關論文時，她發現可以引述的國內資料少得可憐。在參考文獻中，她不得不附上5年以前的調查結論。

­　　學界之外，對讀寫困難的公共普及就更少了。這造成了家長和老師對孩子的種種誤會。

­　　其實根據現有的研究，發現疑似讀寫困難的表現并不難。

­　　天天很聰明，能說會道，卻總記不住字形。即使記下來了，天天寫字時也異于常人，比如“董”字，他是從下往上“畫”出來的。

­　　他告訴媽媽：“字像一團團的蚯蚓。”雖然可以生動地講故事，但如果讓天天對著書朗讀，他就會跳字、跳行；考試寫作文時，他也只寫兩三行就停筆。

­　　這些都是讀寫困難的明顯表現。郭菲介紹，讀寫困難包含三種情況：閱讀和語言困難——在字詞發音，閱讀速度、節律，詞匯量和字詞理解等方面的困難；書寫困難——筆畫不規范，寫字間距不一，口語表達和書面表達有較大差距等；動作協調問題——平衡力欠佳，握筆姿勢不協調等。

­　　在課題組篩查出的“讀寫困難”兒童中，單獨具備上述1種情況的占65%，同時具有兩種情況的占26%，3種情況疊加的占到9%。

­　　這些困難首先嚴重地影響了孩子的學習表現。上述調查中，讀寫困難學生成績排在后10名的比例是21%，大大高于普通學生的6%。

­　　成績差又帶來了一系列問題，使許多懷著強烈好奇心和豐富想象力的孩子，在統一的考試標準下，成了被老師指責、被同學嘲笑，同時深陷自我懷疑的“差生”。

­　　有天放學后，天天突然說：“我不想上學了。”媽媽問他為什么，他也不吱聲。“是不是誰擠兌你了？”這一句趕到點了，天天瞬間哇哇哭了起來。原來有3個同學，趁別人都不在教室時跟天天說“你滾出我們班去”——因為他那段時間總遲到，表現不好。

­　　李楠很少看到兒子哭得這么傷心，看得她都想哭了。

­　　讀寫困難的孩子曾因為把字寫反，被全班同學嘲笑，老師還把他的作業本扔到地下

­　　天天很幸運，在讀寫困難并不被充分了解的情況下，他早早遇到了“小豆豆”。

­　　三年級的上學路上，不喜歡讀書但很喜歡“聽書”的天天，和媽媽一起聽到了日本主持人黑柳徹子的自傳性故事《窗邊的小豆豆》。

­　　小豆豆是老師眼中的“問題學生”，她會巴望著窗子，和燕子說話，不停地開關書桌。一年級只上了幾個月，她就被勸退學，來到了“巴學園”。在這個新學校里，小林校長諒解了孩子的特立獨行，用充滿理解的教育方式讓好奇心旺盛的“怪孩子”愉快成長。

­　　黑柳徹子說，自己小時候可能有“學習困難”，在這一現象還不為人知的二戰期間，歪打正著獲得了理解和呵護。

­　　天天馬上就被這本書吸引了，他覺得自己就是“小豆豆”。李楠隨后帶著孩子做了一些學習困難的測試，發現兒子真的有“讀寫困難”。成績退步就不奇怪了：因為一年級時老師會幫著念題，二年級就不念了。

­　　接觸了別的家長后，李楠發現，被誤會、人緣不好是不少讀寫困難孩子的共性。被老師暗示“智商有問題”，家長和孩子都感到很受挫。一些要強的孩子會轉而在別的地方找補回來。天天就有點這樣——李楠說，他平時看著堅強，受了委屈也不說，但其實內心敏感，表現出很強的攻擊性，這讓他一度和同學處不好，喜歡打架，老換同桌。

­　　根據中科院心理所的調查，讀寫困難學生在注意力、情緒和行為方面有問題的比例都高于普通學生，而“親社會行為”，如助人為樂、對人友好的比例則大大低于普通學生。“他們是需要被關注、關心的群體，而不是被指責的群體。”郭菲說。

­　　在多年的矯治中，蘭紫曾遇到過受到嚴重創傷的“小豆豆”，其中有一個孩子是單親家庭，媽媽特別焦慮，經過測試確定孩子有讀寫困難時，他已經將近一年沒有正常上學了。此前，這個孩子曾因為把字寫反，被全班同學嘲笑，老師還把他的作業本扔到地下。后經心理醫生診斷，孩子有自殺傾向。

­　　“讀寫困難孩子的周遭環境有時不太友好。”蘭紫說。但她同時強調，自殺傾向是很特殊的現象。孩子的心理問題不是讀寫困難導致的，而是因為在學校和家里沒有得到正確對待和幫助。

­　　黑柳徹子很幸運地避免了被誤解：“現在想來，我衷心地感謝讓我退學的老師，因為如果我不退學，又得不到理解，那樣我肯定會被很強烈的自卑感所籠罩，自己也不知道怎么做才對，就那么糊里糊涂地長大。”

­　　2011年至今，朝陽區政府已連續5年通過購買服務的方式，為具有讀寫困難的孩子提供矯治幫助，每名學生可最多享受一年3000元的補貼

­　　在聽到《窗邊的小豆豆》的時候，天天很興奮地問媽媽：“哪有這樣的學校啊？”他向往自己也能去“巴學園”。李楠給他解釋：“這不是咱們中國。”

­　　從得知兒子有讀寫困難，到找到相應的矯治機構，李楠花了1個多月的時間。

­　　而天天的老師才剛剛意識到這個孩子獨特在哪里。上周二，已經讀四年級的天天接受了教育電視臺的采訪，李楠把視頻發給學校的老師。看完后，老師回復：“我都不知道怎么表達了。作為母親，我理解您和孩子，作為老師，對孩子了解還不夠深入，我會多關注他的。”

­　　在香港，這種情況也許不會出現。香港教育統籌局規定，每年入學4個月以上的小學生，要在學校接受特殊學習困難量表篩查，被判定為讀寫困難的學生，可以得到統籌局發放的每年兩萬元港幣資助基金。

­　　2010年，香港考試及評核局又發布了《為學障學生提供服務》的文件，規定“經評估確定有讀寫障礙的考生可以得到‘特別考試安排’”，包括延長筆試時間、應試時短暫休息、提供特質的考卷和安排特殊考場等。

­　　蘭紫所創立的“樂朗樂讀”機構，就借鑒了香港的教材。這套教材的開發得益于香港賽馬會從2006起開展的“‘喜閱寫意’賽馬會讀寫支持計劃”，到2015年，賽馬會已為此投入超過1.5億元港幣。擺弄那些比部首還小的構字單位，或是在多個相似的字形中找出指定的漢字等游戲，都能很好地幫助孩子提升讀寫能力。

­　　不過，香港的教材不能直接拿來用。除了做“繁轉簡”的工作，一個超出蘭紫預想的工程是根據內地小學語文教學新課標，運用香港的教學法重新編篡教材。

­　　“早知道這么難，我開始就不干了。”她開玩笑道。蘭紫希望政府能投入更多資源，針對讀寫困難，研發系統性的教材和教學法。

­　　讀寫困難有時也伴隨多動癥等其他學習困難，甚至可能伴有嚴重的心理問題。在香港，心理專家、教育專家和社工會一起上。但目前在內地，由于一線教師和公眾并不十分了解讀寫困難，相應的公益組織和矯治機構也數量有限，一時難以形成多維度的幫扶。

­　　但蘭紫多多少少感到了一些改變。

­　　2011年至今，朝陽區政府已連續5年通過購買服務的方式，為具有讀寫困難的孩子提供矯治幫助，每名學生可最多享受一年3000元的補貼，受到資助的學生超過140名。今年的北京市政協會議上，港澳委員黃永光也提交了相關提案，建議政府盡快建立篩查、矯正系統，對讀寫困難群體予以幫助。

­　　那位曾經怒吼過“基因變異”的父親，看到兒子通過努力改善了讀寫能力后，意識到自己錯怪了孩子。他說，最重要的是，自己“找回了和兒子的關系”。

­　　李楠很慶幸的是，天天似乎沒留下什么心理創傷。在經過1年多的矯治后，他的讀寫能力有了提升，雖然還是討厭“朗讀”，但有時候一個人悶頭看書也能樂呵了。

­　　更讓她高興的是，天天的人際關系比以前好。氣頭上，他曾經大哭著說，再也不理排擠他的那3個同學，但現在幾個人好得很。他仍然保持著一些怪習慣，上課到一半，有時會站起來去倒水喝。他還編了打油詩自我評價：深藏不露，說話挺逗。

­　　當黑柳徹子已經成為著名的主持人后，有一天晚上，她已經睡下了，突然又跳了起來，伏案奮筆，一口氣寫滿了3張400字的稿紙，這就是小豆豆那本書的第一篇《第一次來車站》。小豆豆一直記得，初次見面，小林校長很耐心地聽這個“問題學生”說話，當她覺得終于沒什么可講的時候，4小時已經過去了。

（程曼祺 應當事人要求，李楠、天天為化名）