尤其社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)曾經(jīng)存在偏頗,一位全國(guó)優(yōu)秀班主任在巡講中最“催人淚下”的事跡是她為了轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”殫精竭慮,忽略了自己孩子,導(dǎo)致孩子患了嚴(yán)重的抑郁癥而自殺,這位老師化悲痛為力量,繼續(xù)投身到教育教學(xué)工作之中……可是,一個(gè)不懂得愛(ài)自己孩子的教師,如何有力量地幫助別人家的孩子呢?這種輿論導(dǎo)向仿佛說(shuō)明,帶領(lǐng)好自己的孩子不會(huì)獲得榮譽(yù),而帶領(lǐng)好別人的孩子則是師德高尚的楷模。
另外,教師對(duì)自己孩子存在成長(zhǎng)焦慮。教師面對(duì)孩子的同齡人,不免陷入各種比較之中,孩子和優(yōu)秀生存在太大的距離;孩子和問(wèn)題學(xué)生卻有著驚人的相似……他們放大孩子的問(wèn)題,卻不能及時(shí)給予切實(shí)可行的引導(dǎo),父母內(nèi)心焦慮轉(zhuǎn)化成孩子內(nèi)心的自卑和焦慮,強(qiáng)化了孩子的逆反。那么,教師子弟在家長(zhǎng)任職的學(xué)校從心理層面和其他學(xué)生存在哪些不同呢?
從微觀上,教師子弟的心理環(huán)境 “與眾不同”:首先,孩子對(duì)校園本身太過(guò)熟悉,無(wú)法區(qū)分父母和教師的角色差異,對(duì)教師角色缺乏起碼的敬畏感。