重獎教學是對高校評價體系的糾偏

　　按說,給學生上課是老師的本分,似乎不需要特別獎勵。但是,在片面強調科研和論文,給學生上課幾乎成了“副業”的情況下,重獎長期堅持在教學一線的優秀教師,有糾偏的意義

　　為改變大學教師重科研輕教學、重論文輕授課的考核方式,浙江大學近日設立了教學最高崗位——“求是特聘教學崗”。6位長期從事本科基礎教學的高水平教師成為首批受聘者,他們將享受與國家“長江學者”一樣的待遇,年津貼20萬元。(據新華社4月13日電)

　　不知道從何時起,大學教授上講臺講課,似乎成了很高的要求,要是名教授、院士什么的親自給本科生上課,往往能成為新聞。這顯然是不正常的。教師的第一任務是教書育人,大學也不例外。傳道、授業、解惑,都離不開與學生的面對面交流。

　　大學教師尤其是名師不上講臺,是教師“擅離職守”,從根本上,還要從高校考核教師的標準和導向找原因。從事一線教學的老師,往往給人以學術水平不高、低調清貧的印象。所謂好老師,都是能拉來課題、主持重點項目的人。這樣的科研領軍人物,往往成為各高校爭搶的對象,也是各種獎勵和榮譽青睞的人選。兼職多了,行政事務多了,分身乏術,自然給學生上課就少了。很多高校的名師大腕,往往只出現在招生宣傳和報告成績的文件中。有的即使面向普通學生開課,也常常由研究生助教代講,學生一學期都難見一面。

　　重科研輕教學的教師考核方式,與大學的功能,以及人們對大學的期望有關。很多高校都在爭當研究型大學,當然科研水平越高越接近一流。“科研水平”的標準,又被簡單量化為有多少院士和長江學者,發表了多少論文,爭取到哪些重點項目。有能力、有辦法搞到項目的人,往往又能掌握更多學術和行政資源,名師更名,贏者通吃,常年在教學一線的“教書匠”,成了高校中的“弱勢群體”。對于廣大學生來說,這也不是什么好事。沒有機會向一流教師當面求教、砥礪學問,大學生活不知道要失色多少。那些所謂的科研成果和重大項目,多數學生無從參與,也談不上對他們有什么意義。

　　教學和科研,是現代大學的兩大支柱。尤其是高水平的大學,需要承擔一定的研究職能,為國家和社會提供發展動力和智力支持。但教學和科研不能偏廢,知識傳承和培養人才,仍是大學的“主業”。世界一流大學,如哈佛、牛津、斯坦福,老師和學生的研究能力都很強,但這些名校無一例外十分強調基礎教學,重視本科生的培養。反過來,搞研究也不能光靠學者閉門造車,離開學生的參與和教學相長,科研也行之不遠,失去創新的基礎和動力,也無法產出更多有用的科研成果。

　　按說,給學生上課是老師的本分,似乎不需要特別獎勵。我國教育主管部門也一直要求“教授上講臺”,規定“不承擔本科教學任務者不得被聘為教授、副教授職務。被聘為教授、副教授后,如連續兩年不為本科生授課,不得再聘任其教授、副教授職務。”但是,在片面強調科研和論文,給學生上課幾乎成了“副業”的情況下,重獎長期堅持在教學一線的優秀教師,有糾偏的意義。與院士、“長江學者”等榮譽和獎勵相比,“特聘教學崗”跟學生權益關系最密切。如果能夠激勵更多優秀教師走上講臺,使“特聘教學崗”成為大學教師最看重的榮譽,就達到了設立這個崗位的初衷。■